El dato surgió de un informe del Observatorio de Argentinos por la Educación en el que analizan el Índice de Resultados Escolares de primaria. Los detalles.
De cada 100 estudiantes de primaria de Mendoza, solo 44 llegan a 6° en tiempo y forma
Un informe del Observatorio de Argentinos por la Educación reveló que en Argentina, de cada 100 estudiantes de primaria, solo 45 llegan a 6° con los conocimientos requeridos en Lengua y Matemática y sin repetir o abandonar. En Mendoza, el índice de Resultados Escolares desciende a 44. ¿Cómo es la situación en los departamentos?
El estudio, llamado “Índice de Resultados Escolares de primaria: Evolución y análisis por departamento”, cuenta con la autoría de Sandra Ziegler (FLACSO), Eugenia Orlicki y Leyre Sáenz Guillén (Observatorio de Argentinos por la Educación). Su objetivo es actualizar el Índice de Resultados Escolares (IRE) de dicho nivel escolar a partir de los datos del Relevamiento Anual y de las pruebas Aprender.
El IRE mide “cuántos estudiantes de una cohorte (en este caso, quienes comenzaron 1° grado en 2018) llegan a 6° grado en el tiempo teórico (es decir, en 2023) y con los conocimientos esperados de Lengua y Matemática (de acuerdo con el operativo Aprender 2023). El informe compara el IRE de esta cohorte con los resultados de dos cohortes previas (2011-2016 y 2016-2021) y, por primera vez, analiza el IRE a nivel departamental”, señalan los autores.
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El estudio señala que, a nivel país, el 94% de los alumnos que empezaron la primaria en 2018 llegaron a 6° grado en el tiempo teórico esperado y sin repetir ni abandonar. De esta forma, los investigadores advirtieron que hubo un aumento en la proporción de alumnos que completan este nivel educativo en comparación con la primera cohorte analizada (2011-2016), donde solo el 88% cumplió con estos requisitos, y con la segunda (2016-2021), donde la cifra ascendió al 92%.
“En Mendoza, la cohorte que empezó primer grado en 2011 y llegó a 6° en el tiempo esperado fue del 93%”.
Así, el documento detalla que los resultados “han evolucionado favorablemente” a lo largo de las diferentes cohortes. Sin embargo, hay un marcado contraste en las estadísticas cuando se suma a la ecuación los aprendizajes medidos por el último operativo Aprender, se observa que solo el 45% de los estudiantes llegan a 6to grado a tiempo y con niveles de desempeño satisfactorios o avanzados en los espacios curriculares de Lengua y Matemática.
Sandra Ziegler, una de las co-autoras del informe, expresó: “La escuela primaria es la plataforma sobre la cual se construyen los primeros aprendizajes que son estructurantes de las adquisiciones posteriores. Es un nivel que no era visualizado con tantos desafíos en relación con los aprendizajes y las trayectorias como otros. Este informe da indicios acerca de la necesidad de abordar la totalidad de la educación básica obligatoria para colocar el foco en las políticas y las propuestas de enseñanza y aprendizaje en su integralidad”.
Al comparar los resultados del IRE de la tercera cohorte con respecto a los obtenidos en las anteriores, se observa un notable descenso. En la muestra de 2011-2016, la cantidad de estudiantes que llegaba a 6° en tiempo y forma era del 46%, mientras que en el período 2016-2021 fue del 50%. Además, esto se reflejó en 21 de las 24 provincias.
El IRE muestra una alta correlación con el nivel socioeconómico de los estudiantes. Las cuatro jurisdicciones con mayor Índice de Resultados Escolares son CABA (61%), Córdoba (57%), Tierra del Fuego (48%) y La Pampa (48%). En el otro extremo se encuentran Santiago del Estero (34%), San Juan (34%), Catamarca (34%) y Chaco (30%), puntualiza el informe. Mendoza, por su parte, tuvo un IRE de 44%.
“[Lengua y Matemática son] dos áreas fundamentales para la construcción de los futuros aprendizajes y para dar continuidad a la trayectoria educativa en el nivel secundario”.
Al desglosar los números por departamentos de las regiones de Cuyo, se observa que los IRE más altos están en Junín (56%) en San Luis; Mendoza capital (53%), General Alvear (52%), La Paz (51%) y Santa Rosa (49%) en Mendoza; y en San Juan capital (49%). Los IRE más bajos están en Las Heras (28%) y Tunuyán (30%) de Mendoza, junto con Rawson (29%) de San Juan.
“La enorme dispersión por departamentos, por nivel socioeconómico y las diferencias entre ámbitos rurales y urbanos nos hablan de una profunda y compleja desigualdad", apunta la formadora de directores y docentes, y profesora de escuela secundaria Viviana Postay.
Y añade: "Intervenir con políticas educativas transformadoras que vayan más allá de las decisiones de escritorio es clave: es urgente evitar el ‘efecto arrastre’ de saberes fundamentales no aprendidos que se registra actualmente en los niveles secundario y superior y que viene impactando negativamente en las posibilidades de ascenso social de los egresados de las instituciones educativas".
Por otro lado, el fundador y director de la ONG Hablemos de Bullying, Pablo Mainer, resaltó que más allá de analizar estas cifras, se debe "pensar en cómo la falta de aprendizaje afecta a los niños y a la sociedad a lo largo del tiempo. Cuando un niño no logra adquirir conocimientos esperados para su edad, lleva consigo una desventaja que lo acompaña a lo largo de su vida y que también impacta en su comunidad".
Para lograr una educación completa para cada niño y niña, Mainer señaló que se necesita un "sistema educativo inclusivo que se adapte a la realidad de cada comunidad". "Esto implica contar con recursos adecuados, docentes preparados y métodos de enseñanza que motiven a los estudiantes a participar activamente”, concluyó.
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