Mendoza superó la media nacional en Ciencias, Matemática y Computación en las Prueba PISA 2025, pero activó las alarmas en Lectura. La DGE habló de las causas.
Pruebas PISA: ¿Por qué tropezó Mendoza en Lectura y las 3 claves de la DGE para solucionarlo?. Imagen creada con IA
Las Pruebas PISA 2025 dejaron un balance dispar en la provincia de Mendoza. Si bien superó la media nacional en Ciencias, Matemática y Pensamiento Computacional, no ocurrió lo mismo en Lectura, donde se encendieron las alarmas: con 385 puntos, quedó cuatro puntos por debajo del promedio argentino (389).
Frente a este indicador, desde la Dirección General de Escuelas explicaron los motivos de la caída y detallaron los pasos a seguir. En diálogo con Sitio Andino, Leandro Videla, director de Evaluación Educativa de la provincia, no ocultó la preocupación: "Es así de grave. La falla viene de arrastrar problemas de base desde muy chicos".
Según el análisis de las autoridades de la DGE, los estudiantes de 15 años evaluados transitaron entre 12 y 13 años dentro del sistema educativo bajo esquemas pedagógicos anteriores.
El funcionario recalcó, tal como lo hizo el titular de la cartera, Tadeo García Zalazar, que "el principal factor del déficit lector se atribuye al impacto acumulado de la antigua "unidad pedagógica", la cual impedía la repitencia entre primero y segundo grado".
"Cuando un estudiante en primer grado no aprende a leer y escribir, lo arrastra a segundo grado. Esto genera un problema de base grandísimo que no se limita a la alfabetización inicial: la falta de comprensión lectora impide luego comprender un problema matemático o interpretar textos complejos", detalló Videla.
A esta falla de origen se le suma un fenómeno global señalado por la OCDE a partir de 2018: el sesgo hacia lecturas fragmentadas y superficiales impulsado por el uso intensivo de redes sociales como TikTok e Instagram.
Más allá de los cambios en el aula, Videla enfatizó que la escuela no puede resolver este problema de manera aislada y apeló directamente a la responsabilidad de los hogares.
"Esto es un trabajo de todos. No pasa solo por el sistema educativo; si los padres no acompañan, es muy difícil que los chicos avancen solo con lo que reciben en clase", reflexionó.
El funcionario reconoció las dificultades de la vida cotidiana actual, donde muchos adultos trabajan largas jornadas, pero insistió en que el involucramiento diario es determinante.
Sentarse a conversar, estimular la lectura sin pantallas de por medio y hacer un seguimiento cercano del aprendizaje en casa son aspectos que la propia evaluación PISA mide a través del clima familiar. "Donde falta ese acompañamiento, se nota inmediatamente en el rendimiento del chico", sostuvo.
Aprovechando la disponibilidad de datos provinciales detallados que permiten realizar un seguimiento por cohortes, la DGE estructuró la estrategia oficial en tres ejes principales:
Refuerzo inmediato de las mediciones censales: la provincia mantendrá y profundizará la aplicación del Censo de Fluidez y Comprensión Lectora, además de los operativos de medición en Matemática para detectar y corregir falencias de manera oportuna.
Fin de la unidad pedagógica y exigencia en el inicio escolar: se consolidará la eliminación de las normativas que permitían el avance de grado sin la adquisición de competencias básicas. El foco estará puesto en asegurar la alfabetización inicial efectiva en el nivel Primario para evitar el "efecto arrastre" en el Secundario.
Proyección a largo plazo: las autoridades aclararon que las correcciones pedagógicas profundas no darán resultados inmediatos, sino que proyectan su impacto consolidado hacia la edición PISA 2028.
Videla concluyó solicitando compromiso a todos los actores sociales: "No han sido los peores resultados del mundo, pero hay que entender que la educación es un proceso. Si no existe un compromiso de toda la comunidad educativa y de las familias, son acciones aisladas que no llevan a ningún lado".
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