La Dirección General de Escuelas oficializó la implementación del Programa Piloto "Formatos Escolares Flexibles". La iniciativa busca garantizar la educación inclusiva en el nivel Primario y atender la diversidad de las trayectorias educativas, además, de asegurar que cada alumno logre los aprendizajes base establecidos.
Educación inclusiva en Mendoza: crean un modelo flexible para asegurar los aprendizajes base
La DGE implementa un programa piloto de formatos escolares flexibles para garantizar una educación inclusiva en la provincia de Mendoza.
Educación inclusiva en Mendoza: crean un modelo flexible para asegurar los aprendizajes base. Imagen creada con IA
Esta medida pionera parte del reconocimiento de que las trayectorias reales de los estudiantes no constituyen un grupo homogéneo ni se limitan a quienes poseen el Certificado Único de Discapacidad (CUD).
En las aulas conviven niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), dificultades específicas del aprendizaje, situaciones de salud con ausencias prolongadas, estudiantes en riesgo académico, con alta inasistencia irregular o bien con talentos y capacidades sobresalientes. Para todos ellos, la enseñanza rígida e igualitaria suele resultar insuficiente.
Educación inclusiva: una propuesta centrada en la neurodiversidad
El programa piloto, que iniciará su etapa de instalación este mes de octubre para comenzar su implementación pedagógica plena a partir del ciclo lectivo 2027 en el servicio externo de la Escuela N° 8-448 "Eva Perón" de Capital, reorganiza la estructura tradicional de la enseñanza sin modificar el Diseño Curricular Provincial ni los contenidos de los Aprendizajes Base.
Entre sus principales ejes metodológicos y organizativos destacan:
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Agrupamientos pedagógicos multiedad: la matrícula escolar se dividirá en tres grandes bloques funcionales: Agrupamiento I (1.°, 2.° y 3.° grado), Agrupamiento II (4.° y 5.° grado) y Agrupamiento III (6.° y 7.° grado). Cabe aclarar que cada alumno conservará su inscripción administrativa e institucional en el grado correspondiente a su trayectoria.
Parejas pedagógicas y apoyo ampliado: cada turno (mañana y tarde, con una capacidad máxima de 45 estudiantes cada uno) estará a cargo de una sólida dotación de personal. Cada agrupamiento base dispondrá de una pareja pedagógica compuesta por un docente de educación común y uno de educación especial, complementados por la asistencia de un docente en cambio de funciones con perfil pedagógico.
Entornos de regulación y Módulos Colaborativos: la infraestructura escolar incorporará la Sala de Usos Múltiples y Regulación (S.U.M.R.), acondicionada con baja carga sensorial (auditiva y visual) para facilitar la autorregulación emocional y el retorno a las clases cuando un niño sufra un desborde, sin fines disciplinarios ni de aislamiento. A su vez, los Módulos de Intercambio Colaborativo permitirán que alumnos de otros cursos ingresen a actividades guiadas junto a sus pares neurodivergentes para desarrollar la empatía y la interacción genuina en espacios estructurados.
Eliminación de barreras y reconocimiento al mérito inclusivo
La normativa enfatiza que la presencia o ausencia de un CUD o de un Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI) no será utilizada como condición de acceso o criterio de exclusión, asignando apoyos en función de las necesidades pedagógicas reales observadas en el contexto escolar.
Asimismo, la resolución establece una valiosa excepción institucional en el régimen de abanderados y escoltas. Aquellos estudiantes que hayan permanecido en un grado por flexibilización de sus trayectorias no serán excluidos automáticamente de las postulaciones para la Bandera Nacional o Provincial. En paralelo, se crean reconocimientos anuales que valorarán de manera pública el esfuerzo individual, el compromiso social, el avance respecto del propio punto de partida y la convivencia escolar.
Proyección a 7 años y monitoreo continuo
El Programa Piloto "Formatos Escolares Flexibles" tendrá una extensión proyectada de siete ciclos lectivos (2027-2033). El proyecto contempla un riguroso esquema de monitoreo nominal, autoevaluaciones institucionales trimestrales y evaluaciones de resultados anuales.
El objetivo final de la cartera educativa es producir evidencia local concreta que demuestre el impacto del modelo en la permanencia, los aprendizajes de Lengua y Matemática, la asistencia y el bienestar socioemocional, evaluando su futura extensión y escalamiento hacia otras instituciones de la provincia.